中原教育报|周兢:小孩子成长须求不停向上的玩乐经过

作者:游戏小说    发布时间:2020-03-23 16:37    浏览::

金沙贵宾会,  在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下,目前,游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同,但在与园长和教师进行以“区域游戏”为主题的互动中,本报却经常收到来自一线教师的各类问题:“幼儿园该如何划分区域?”“不同区域之间有着怎样的关系?”“教师如何做好游戏的支持和指导?”

在很多人眼里,幼儿园老师看上去是一份轻松的工作,照顾好孩子的生活、陪孩子做做游戏就好了嘛。

  这些问题表明,很多幼教工作者对于游戏活动区域的认识,还是比较模糊不清的。为回答这些问题,并借助国际儿童游戏理论的新视角、新观点来开阔思维,中国教育报记者采访了华东师范大学教育学部教授周兢。

其实,一名合格的幼儿园老师要学习的专业知识非常多,即使是经验丰富的老师也要不断学习新的知识,一起来看看幼儿园老师必须知道的87个常用术语吧!

游戏、脑的发展和环境之间存在互益关系

——  幼儿园教学活动  ——

  记者:在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下,我国幼儿园大多设置了各种游戏活动区域,但有些教师并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响,您怎么看待这一现象?

01.学前教育

  周兢:近年的研究发现,儿童早期发展过程中,存在着一系列大脑发育的关键窗口区。影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素:营养健康,游戏活动和良性情感支持关系。游戏活动所产生的作用,在于激活儿童大脑神经元,帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系,构建起良好的大脑发展地图。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来,探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系,即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。

广义的学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动;狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机构的教育。

  研究证明,儿童积极参与的游戏活动,形成一种互为促进的大脑活动过程,出现类似于自我引导地进行大脑重塑的现象。游戏专家们认定,儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互益的关系;游戏是一种神奇灵活的、不可预知的,并且具有创造性反应的进化潜质的力量;通过丰富环境因素的介质,可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。因此,游戏是儿童学习的重要方式途径,通过脑科学的研究,进一步得到了确认。

02.保教结合

寻求“自主性游戏”与“有目的游戏”的平衡

我国幼儿教育的一大特色,也是幼儿园一贯坚持的原则。"保”就是保护幼儿的健康。"教”即幼儿园的教育教学,这是按照体、智、德、美的要求,有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。

  记者:那么,什么样的游戏将有利于儿童的大脑发育?幼儿园该如何划分游戏活动区域?

03.环境创设

  周兢:这是接踵而来的问题。研究告诉我们,各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看,国际儿童游戏理论开始讨论,将儿童游戏分为两大类型。

幼儿园的一切外部条件,包括物质环境和精神环境。一般幼儿园老师常说的环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。

  第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏,如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏,又称结构游戏,是幼儿利用各种自然或非自然的物品,如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等,将现实生活与幼儿想象相结合,进行构造的一种游戏。建构游戏中,特别需要关注的是积木游戏,这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性,给儿童丰富快乐的游戏体验,让儿童在游戏中充分连接生活经验,从而获得自然整合的学习发展,是自主性游戏关注的重点。

04.教研

  与此同时,另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”,在进化游戏理论的研究中,重新定义为“进化的游戏工作”,成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标,针对儿童某个领域发展的要求,采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征,可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如,很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域,以供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。

即教育研究,总结教学经验,发现教学问题,研究教学方法。是幼儿教师不断提高自身专业素养的途径。

  纵观国际学前教育实践的发展,一些国家的学前课程纲领文件,如新加坡学前教育课程纲要,已经将两种游戏类型分别列入幼儿园课程要求,特别强调了在课程设置中保证有目的游戏的一定比重。一批优秀的幼儿园在延续传统的以幼儿自主游戏为中心课程的同时,正逐渐增加以幼儿学习发展为中心的有目的游戏课程内容。可以认为,各国幼儿教育课程研究,正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡状态。

05.教学活动设计

  记者:您提到的两类游戏,国内很多幼儿园都在持续开展,但材料的投放和更替是不少教师遇到的困惑,这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法?

即俗称的“教案”,指幼儿教师通过选择与规划教与学的目标、内容、实施与评价方法等,从而提出具体的活动实施方案。

  周兢:为适应我国幼儿园不同经济发展区域、不同类型水平的共性要求,为了能够给大部分幼儿提供普惠性质的、丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料,从而达到促进幼儿的学习和发展,我们建议在近阶段研究制定三种类型的区域材料。

06.教学计划

  第一,要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料,这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如,角色游戏区域,幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏,我们发现这个区域的基本材料主要包括:仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶(灶台、水槽、冰箱)、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大,摆放也基本固定,没有明显的主题特征,可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的环境氛围,激发幼儿游戏的兴趣,为幼儿提供一个相对稳定、独立的角色游戏活动区域和平台。

幼儿园对于教学内容的整体规划,一般包括日计划、周计划、月计划、阶段计划、学期计划、学年计划、总计划等。

  第二,幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料,拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如,在角色游戏区域里,开展“医院”主题游戏时,需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题,这个区域的拓展材料又可以分为:娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中,近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题,探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题,更好地促进儿童游戏的发展。

07.五大领域

  第三,幼儿园游戏活动区域还应当有创意材料的存在。创意材料的配置与使用,可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如,在角色游戏区域中,创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要,由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时,有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等,以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品,如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要,由教师和幼儿手工加工改造而成,具有时效性和仿真性,能够满足儿童多种多样的游戏需求。

根据《幼儿园教育指导纲要》,幼儿园的教学活动被划分为健康、科学、社会、语言、艺术五大领域。

教师有效指导游戏促进儿童全面发展

08.四大版块

  记者:在开展区域游戏的过程中,教师在两类游戏中的定位和作用是什么,是不是做到让幼儿自主游戏、教师在旁观察与引导就行了?

指幼儿园教学活动的四大类别,分别是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

  周兢:英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出,传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感,即便是传统的“游戏工作”,也仅仅倡导提供宽松舒适的活动区域材料,让儿童自然而然地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是,我们传播的游戏观念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体,没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。

09.集体教学

  在幼儿园的环境中,无论是自主性游戏,还是有目的游戏,都应当潜藏对儿童学习与发展的要求,期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是,无论是儿童的自主性游戏,还是幼儿园课程设计的有目的游戏,教师都不能处于无关旁观状态,必须发挥有效的指导作用。在自主性游戏中,要求教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念,要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识,要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。否则,任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方,永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。

指全班一起进行的活动形式,具有集中性和统一性,即活动是全员参与的,并有统一的活动目标和活动要求。

  记者:那么,教师怎样在游戏活动中做好儿童学习与发展的支持和指导呢?

10.区角活动

  周兢:在有目的游戏活动区域,作为幼儿园课程的有效组成部分,教师在计划儿童游戏学习时,必须考虑几个基本的要求:

又称活动区、区域活动或区域游戏,是指利用教室、走廊、室外等各种场地来设置各种区角,依据教育目标、幼儿的兴趣、发展需要以及主题活动发展进程,在各区角投放一定材料,让幼儿根据自己的兴趣选择活动内容和方式的活动形式。

  一是有目的游戏是有“学习目的”的游戏。教师在设计或者组织儿童学习时,要仔细分析这一类游戏中潜置的学习目标,充分考虑儿童学习与发展的核心经验成长序列。

常见的区角活动有角色表演区、建构游戏区、表演游戏区、美工区、生活操作区、益智区和阅读区。

  二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”。用游戏的方式来学习,不仅能让幼儿学得快乐,而且能让幼儿学得有效。成功的有目的游戏活动设计,应允许幼儿经历四个阶段的学习循坏:感悟-探究-获得-应用。

11.个别化学习

  三是教师在组织有目的游戏时,需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时,可能采用的方法包括:示范证明,分解任务,提供建议和解决问题路径,提问追问和及时反馈,等等。

为了适合个别幼儿的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。在幼儿园中,个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。

  四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。只有教师真正理解儿童学习与发展的过程,认识儿童学习与发展的经验序列,带着儿童学习与发展的框架认识去看有目的游戏中的儿童,才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”,才能真实、全面地促进儿童的发展。

12.分组教学

  特别需要指出的是,教师必须成为儿童有目的游戏的观察者与评价者,否则他们所设计和指导的有目的游戏活动区域,将无法具备促进儿童发展的有效性,也会游离于幼儿园课程价值之外。

部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了解和指导,有利于因材施教,有利于幼儿之间的相互交往与合作。

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13.主题活动

记者|纪秀君

一种研究型的课程,是幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。

来源|中国教育报

14.户外活动

编辑|吴潇岚

早操外的其他户外体育活动形式,内容丰富、灵活性大、幼儿自主性强。

15.运动会

体育运动竞赛会,幼儿园的运动会常常邀请家长参与,以亲子活动的形式展开。

16.韵律活动

在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。

17.谈话活动

培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动。

18.讲述活动

以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动。

19.安全教育

幼儿园一切工作的基础,教师通过一系列有意义的主题教育活动,有意识、有目的、有计划地对幼儿进行安全教育,提高幼儿自我保护能力和应变能力的教育活动。

20.游戏

广义的游戏指各种玩的活动;狭义的幼儿游戏指幼儿园教师设计并提供的、引导幼儿产生的或幼儿自发兴起的玩的活动。幼儿在游戏中生活、游戏中学习、在游戏中成长。

21.角色游戏

指幼儿通过扮演角色、运用想象,创造性地反映个人生活的游戏,通常都有一定的主题,如小医院、理发店等。是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

22.规则游戏

成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。

23.表演游戏

指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色,再现作品内容的一种游戏形式。

24.建构游戏

又称结构游戏,指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动的游戏。

25.合作行为

指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调而实现共同目标(共同利益),最终利益也获得满足的一种社会交往活动。

26.无结构材料

不经过设计的原始材料,幼儿自由决定玩法。

27.低结构材料

结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料。

28.高结构材料

可变性弱,玩法单一的活动材料。

29.自制玩教具

由幼儿教师自己制作的玩教具,主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成,不仅新颖有趣、各具特色,更体现了教师的教育观和儿童观。

30.儿歌

以低幼儿童为主要对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的一种,全国各地都有。

31.前书写

幼儿用笔或者其他书写替代物,通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式,用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。

32.前阅读

学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、讲来理解读物的过程,它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动,甚至是触觉活动,是幼儿了解社会和自然界的一种方式。

33.观察记录

学前教育研究的基本方法之一,是通过感官或借助一定设备,有目的、有佳话的对幼儿进行考察、记录和分析。

34.学习故事

又称叙事性评价, 是引进自新西兰的幼儿评价体系。以故事的形式记录幼儿学习生活中的“闪光点”。

35.成长档案

通过多种形式记录幼儿的成长历程,在幼儿园为幼儿建立成长档案,不仅真实地记录了幼儿的在园情况,更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。

36.幼小衔接

指为了促进幼儿的健康成长,幼儿园和小学通过创造良好的条件,做好一系列的工作,帮助幼儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡,并取得良好教育效果的过程。

                    ——    幼儿园一日生活  ——

37.病号餐

除了日常食谱外,幼儿园为体弱儿、当日患病的幼儿或有特殊体质的幼儿准备的特别的餐食。

38.体弱儿

由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到影响的儿童,往往表现为体重较轻,体弱多病。幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额外的保育工作。

39.超重儿

体重过重的儿童,幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外的保育工作。

40.过敏体质

容易发生过敏反应和过敏性疾病的儿童,幼儿园会为有过敏体质的儿童准备特别的餐食防止过敏。

41.自闭症

广泛性发育障碍的一种亚型,以男性多见,起病于婴幼儿期,主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。是幼儿园内常见的一种特殊儿童。

42.晨检

是幼儿园、为加强传染病防控工作而采取的一种措施,目的是为了早期发现感染传染病的幼儿。

43.一摸、二看、三问、四查

幼儿园晨检的步骤。一摸,幼儿有无发热现象,可疑者测量体温;二看,一般情况下,观察幼儿精神状态、面色等,传染病的早期表现,咽部、皮肤有无皮疹等); 三问,个别幼儿饮食、睡眠、大小便情况;四查,有无携带不安全的物品,发现问题迅速处理。

44.一日生活

根据幼儿的生活特点安排幼儿一天的生活,即对幼儿主要的生活内容,如吃、睡等活动在时间和顺序上予以合理的安排与划分。主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

45.过渡环节

在幼儿在园一日生活当中,除幼儿学习与活动之外的其他衔接与转换时间。

46.班级常规

幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。它对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。